本文摘要：02 文/李亚平 01 部编语文课本六年级上册第五单元第17课是作家铁凝的一篇叙事散文《盼》。 写“我”因喜欢妈妈为我买的新雨衣而热切盼愿下雨穿上新雨衣淋雨的心情。全篇以“盼”作为线索细腻生动地叙述了我为了穿上新雨衣而发生的一系列心理变化和言行特征从而体现出我的渴盼心理。文章有大段大段的心理形貌。 本文试图通过对段式结构的分析来探究记叙文中心理形貌的技巧和纪律。

02

文/李亚平

01

部编语文课本六年级上册第五单元第17课是作家铁凝的一篇叙事散文《盼》。写“我”因喜欢妈妈为我买的新雨衣而热切盼愿下雨穿上新雨衣淋雨的心情。全篇以“盼”作为线索细腻生动地叙述了我为了穿上新雨衣而发生的一系列心理变化和言行特征从而体现出我的渴盼心理。文章有大段大段的心理形貌。

本文试图通过对段式结构的分析来探究记叙文中心理形貌的技巧和纪律。

文章对人物心理的形貌分为两种：一种是直接形貌人物心理如“天天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣天气预报就总是‘晴’呢？”

一种间接体现人物心理分为以下几种情况：

李亚平 山东济宁中学语文高级教师执教语文二十三年王君青春语文名师事情室成员语文湿地栖居者。曾获全国科幻小说奖范仲淹文学奖。

济宁高新区教学先进小我私家。热爱生活热爱语文热爱写作。追随王君老师经由语文探索生命幸福之道见自我见天地见众生。

END

最典型的例如：

吃过晚饭雨还在不停地下着嗒嗒嗒地打着玻璃窗似乎是敲着鼓点儿逗引我出去。

我跑到窗前不住地朝街上张望着。望着望着又担忧起来：要是今天雨都下完了那明天另有雨可下吗？最好还是留到明天吧。

从这个意义上说我们看到的世界铺垫着响应着我们的心田；我们的心田永远是世界的化妆师、指挥官。

再如：

——此段先以行动、屋外海上情况形貌、屋内情况形貌、五个孩子的睡姿来间接体现家庭主妇桑娜勤俭踏实爱家的心田最后才直接展现桑娜对丈夫的担忧。

我一边想一边在屋里走来走去戴上雨帽又抖抖袖子把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。

摸摸后背衬衫已经让汗水浸湿了满身凉冰冰的。

—— 此处是相连的两个自然段。

由于前一个自然段全部是通过我的行为行动和母亲的语言来间接体现我对新雨衣的爱不释手所以后一个自然段以直接写我的心理开始作承上启下的过渡句再接下来通过写景物即天气情况用“一连”“都”“又”几个副词间接体现我穿不上新雨衣的失望；之后通过形貌事物状态用两个“安平静静”来间接反衬我无比期待穿上新雨衣的迫切而不平静的心理；最后直接形貌我的心理一连用了两个疑问句来写出幼稚的我对于天气的失望及疑问和有了新雨衣后发生的对于天气的特别关注与思考体现了我天真又智慧的年事性格特点。

这种段式结构纪律在以心理形貌出彩的《穷人》一文中也有详细体现：

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

屋外寒风咆哮汹涌汹涌的海浪拍击着海岸溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴外面又黑又冷这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干洁净净炉子里的火还没有熄食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上五个孩子正在海风咆哮中平静地睡着。

丈夫清早驾着小船出海这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的咆哮感应心惊肉跳。

此处变式让我们发现段式结构的灵活多变与心理变化的条理多样呈正相关。

又如：

古老的钟发哑地敲了十下十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫掉臂惜身体冒着严寒和风暴出去打鱼她自己也从早到晚地干活儿还只能委曲填饱肚子。孩子们没有鞋穿岂论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包菜只有鱼。

不外孩子们都还康健没什么可诉苦的。桑娜倾听着风暴的声音。“他现在在哪儿？老天啊保佑他救救他开开恩吧！”她自言自语着。

本文关键词：【,亚平,专栏,】,形貌,是,心,的,穿梭,—,以,六,乐鱼app

本文来源：乐鱼app-www.hbrftl.com